李玉民,山东省肥城市教学研究室副主任,山东省首批正高级教师,泰安市专业技术拔尖人才,山东省中小学教师远程研修课程专家,山东省“1751”创新工程指导专家。曾任教科所所长10年,长期从事课堂教学研究,特别是在教学细节研究和教师专业成长研究上颇有心得。先后主持省级重点和规划课题4项,有两项成果获山东省省级教学成果奖评选二三等奖,在省级以上专业期刊上发表文章60余篇,学术报告40余场。原博客：http://www.edu11.net/space.php?uid=1784
微课程设计中的误区举例
威海市教研室 位世英
老师们开始写作业了，从大家提交的为数不多的作业和提交上来的意见来看，作业带来的困惑是很多的。很难一一回答和点评，收集了几个案例举例说明，希望能帮助大家明确一下方向和要求，以便更好地提交作业，更为后期微课程能有效服务于教学实践做好铺垫。
1.您写的教学目标具有可观察、可操作、可评价性吗？
分析：说到教学目标，您可不要忘记了我们这几年一直在努力研究和实践的课题——基于课程标准的教学目标、评价与设计的一致性研究。其中有关教学目标的要求就是：表述要具体，尽量使用可观察、可操作、可评价的行为动词，而尽量避免心理动词。“鉴赏”是一个心理动词，涵盖内容很广也很深。那么在这个微课程里，您希望实现哪个层次的“鉴赏”呢？可否用比较具体、可操作、可达成的行为动词来表述呢？再者，“通过咀嚼吟诵”，这种实施途径，怎么感觉像是一堂课的教学手段而非一个10分钟微课程的教学方式呢？
2.您的表述合乎要求吗？
分析：要根据模板的要求来填写，这就如同作文审题立意要准确一样。审题审错了，您的表述再好也是无济于事的不是？比如这一栏的“教学用途”，模板中注明“请简要说明你将如何使用该微课程”，承接上面那一行的提示，自然应该回答您如何在课前使用（或者课堂使用、课后使用），用作什么目的。而这里的表述，显然在为我们陈述您整个的教学活动。这是否就有点答非所问了呢？
3.您所理解的微课程是一堂课的教学设计吗？
分析：微课程既然名之为“微”，那就说明其小。我觉得，这个“小”，不是规模小，不是剔除了学生活动后的教师活动展示，而是切入点小，讲解的知识点或能力点集中。就像省专家发布的《微课程选题注意事项》中所说的：只选择一个小小的知识点或技能点（不求学术的深刻性和系统性，追求方法的实用性和适用性）。比如古典诗词有很多知识点和技能点可以关注，但案例《古典诗句的移位现象》只选择了句式的一种特点，选题具体，切入点极小。像这个案例中，其选题为“鉴赏现代诗歌的意象美”，其内容庞杂，表述很不规范，看上去不是一个微课程，更像是一堂课的教学设计。这样的作业怎么能合格呢？
4.您写的教学过程与设计意图能让别人看懂吗？
小结：我总觉得新科技带来了学习的诸多便捷，但对于以涵泳文字为主要学习方式的语文学科来说，有时的确是一种戕害。语文要传授的不仅仅是一种知识，更是一种发现、一种体验、一种感悟的能力。体验是最难复制的，情感也是最难学习的。有了这样的认识，你会发现，语文学科，不是所有的内容都能做微课程，不是所有的内容都能用电脑来替代，低吟浅唱的文字涵泳、师生及生生的对话交流，依然是语文学科不可或缺的教学方式。基于此，哪些内容可以做微课程，就成了你选题时要着力思考的。做设计方案和自主学习任务单就是对选题、设计的通盘规划，这个规划越具体、越细致，你关于微课程的认识就越深入，而后面微视频的录制就会越顺利。学习总会带来挑战，学习也会带来喜悦。让我们一起，来探索语文学习的多元路径。
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