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关于我

李玉民,山东省肥城市教学研究室副主任,山东省首批正高级教师,泰安市专业技术拔尖人才,山东省中小学教师远程研修课程专家,山东省“1751”创新工程指导专家。曾任教科所所长10年,长期从事课堂教学研究,特别是在教学细节研究和教师专业成长研究上颇有心得。先后主持省级重点和规划课题4项,有两项成果获山东省省级教学成果奖评选二三等奖,在省级以上专业期刊上发表文章60余篇,学术报告40余场。原博客:http://www.edu11.net/space.php?uid=1784

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微课程设计中的误区举例  

2014-07-17 20:28:25|  分类: 翻转课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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微课程设计中的误区举例

威海市教研室  位世英

 

老师们开始写作业了,从大家提交的为数不多的作业和提交上来的意见来看,作业带来的困惑是很多的。很难一一回答和点评,收集了几个案例举例说明,希望能帮助大家明确一下方向和要求,以便更好地提交作业,更为后期微课程能有效服务于教学实践做好铺垫。

1.您写的教学目标具有可观察、可操作、可评价性吗?

2014年07月17日 - 午夜阳光 - 午夜阳光的博客
 

分析:说到教学目标,您可不要忘记了我们这几年一直在努力研究和实践的课题——基于课程标准的教学目标、评价与设计的一致性研究。其中有关教学目标的要求就是:表述要具体,尽量使用可观察、可操作、可评价的行为动词,而尽量避免心理动词。“鉴赏”是一个心理动词,涵盖内容很广也很深。那么在这个微课程里,您希望实现哪个层次的“鉴赏”呢?可否用比较具体、可操作、可达成的行为动词来表述呢?再者,“通过咀嚼吟诵”,这种实施途径,怎么感觉像是一堂课的教学手段而非一个10分钟微课程的教学方式呢?

2.您的表述合乎要求吗?

2014年07月17日 - 午夜阳光 - 午夜阳光的博客
 

分析:要根据模板的要求来填写,这就如同作文审题立意要准确一样。审题审错了,您的表述再好也是无济于事的不是?比如这一栏的“教学用途”,模板中注明“请简要说明你将如何使用该微课程”,承接上面那一行的提示,自然应该回答您如何在课前使用(或者课堂使用、课后使用),用作什么目的。而这里的表述,显然在为我们陈述您整个的教学活动。这是否就有点答非所问了呢?

3.您所理解的微课程是一堂课的教学设计吗?

2014年07月17日 - 午夜阳光 - 午夜阳光的博客 

分析:微课程既然名之为“微”,那就说明其小。我觉得,这个“小”,不是规模小,不是剔除了学生活动后的教师活动展示,而是切入点小,讲解的知识点或能力点集中。就像省专家发布的《微课程选题注意事项》中所说的:只选择一个小小的知识点或技能点(不求学术的深刻性和系统性,追求方法的实用性和适用性)。比如古典诗词有很多知识点和技能点可以关注,但案例《古典诗句的移位现象》只选择了句式的一种特点,选题具体,切入点极小。像这个案例中,其选题为“鉴赏现代诗歌的意象美”,其内容庞杂,表述很不规范,看上去不是一个微课程,更像是一堂课的教学设计。这样的作业怎么能合格呢?

4.您写的教学过程与设计意图能让别人看懂吗?

2014年07月17日 - 午夜阳光 - 午夜阳光的博客
 分析:微课程虽不足10分钟,但麻雀虽小五脏俱全,其教学过程亦能涵盖导入、授导、小结、作业等环节。那么在教学过程的陈述中,最好能按照这样一个授课顺序,比较具体地陈述授课内容,至少要让读者明白你在每个环节具体做了什么,用到了哪些资源,使用了哪些方法。而在设计意图环节,就要比较明确地告知这样做的用意:您为什么要把“理论说明”和“易错类型分析”分开来讲?二者结合在一起不好吗?您这样设计的意图是什么?可见,设计意图要讲的是“为什么”,而非“是什么”。

小结:我总觉得新科技带来了学习的诸多便捷,但对于以涵泳文字为主要学习方式的语文学科来说,有时的确是一种戕害。语文要传授的不仅仅是一种知识,更是一种发现、一种体验、一种感悟的能力。体验是最难复制的,情感也是最难学习的。有了这样的认识,你会发现,语文学科,不是所有的内容都能做微课程,不是所有的内容都能用电脑来替代,低吟浅唱的文字涵泳、师生及生生的对话交流,依然是语文学科不可或缺的教学方式。基于此,哪些内容可以做微课程,就成了你选题时要着力思考的。做设计方案和自主学习任务单就是对选题、设计的通盘规划,这个规划越具体、越细致,你关于微课程的认识就越深入,而后面微视频的录制就会越顺利。学习总会带来挑战,学习也会带来喜悦。让我们一起,来探索语文学习的多元路径。

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