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关于我

李玉民,山东省肥城市教学研究室副主任,山东省首批正高级教师,泰安市专业技术拔尖人才,山东省中小学教师远程研修课程专家,山东省“1751”创新工程指导专家。曾任教科所所长10年,长期从事课堂教学研究,特别是在教学细节研究和教师专业成长研究上颇有心得。先后主持省级重点和规划课题4项,有两项成果获山东省省级教学成果奖评选二三等奖,在省级以上专业期刊上发表文章60余篇,学术报告40余场。原博客:http://www.edu11.net/space.php?uid=1784

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美国课堂中的合作学习(收藏)  

2013-08-08 17:36:32|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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美国课堂中的合作学习

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5c53f54b0101b9xa.html

合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

我们对于合作学习还是比较熟悉的,但是美国课堂中的合作学习是怎样的呢?

一、课堂中的小组形式

相关调查结果显示,如果合作学习的策略得当,那么教室中的分组学习会对学习成果产生积极的影响。在不同小组中承担不同角色,可以帮助学生发现自己潜在的天赋与隐性的才能。分组学习也可以解放教师,让教师有更多的时间对学生进行学术支持。分组学习使学生变得更加善于合作,会让他们减少个人主义,提升自信与学习动力。

1、预先对全班学生解释任务目标和小组期待。

分配小组之前,教师应该让学生准确了解对他们的期望是什么,然后再给他们提供具体目标。

2、分配的学习任务与小组规模匹配。

总的来说,组建小组应该遵循3项基本原则。

第一项原则:少则多(Less is more),即学习内容越少学习成果就越多;

第二项原则:简则优(Simple is better),即课程越简化知识就越系统;

第三项原则:小则精(Small is sensible),即规模越小就越精致。

把优等生分在同一组,他们可以更快地完成学习任务。

相反,把待优生分在同一组,教师可以有时间把更多的精力用在解决问题上,也能在更具体的困难上帮助学生。

如果学习目标对优等生来说也比较高,那么建议组成异质小组。如果小组学生由不同能力的学生组成,优等生会主动帮助待优生,如果教师想关注两极水平学生的学习情况,也可以使用这种分组方式。

3、向每组学生出示学习任务。

分组后,教师应该告诉学生,从这一刻开始他们就要对小组的集体荣誉负责,每个人都要在小组中承担一项工作。教师也可以按照学生喜欢的方式分配任务,或者直接分配。分配任务时,教师要把握学生的学段差异和年龄差异。

通过任务评估每个组的学习进展。如果学生正在进行一项周期较长的学习任务,教师应当进行阶段性检测。这些阶段性检测可以帮助教师了解哪些学生完成任务时有困难。

无论学习小组是同组同质还是同组异质,都应当反映出个人与小组合作的风采。当小组凝聚力量去实现最终目标的时候,通过对这两种因素的评估,教师将能感受到个体的高度责任感。

二、小组管理的12条策略

教师在日常教学中发现,多样的小组学习结构有助于提升学生在课堂中的学习效果。下面是美国课堂中小组管理的一些策略。

1. 学习组:复习以前的知识,为测验做准备。

2. 研究团:担任彼此学习新知识时的教练

3. 问题解决组:通过制图、建模等方式解决学习中遇到的问题。

4. 调研组:通过分享观点、信息进行调研。

5. 专家团:把学习中某些方面有建树的学生组成小组。

6. 策划组:负责课外文学、历史或科学活动的排练与现场事务的筹备。

7. 商店、实验室、工作室助手:由学生领袖团担当,主要为低年级学生提供服务。

8. 跨学科研究团:有时也叫学科领域研究团,这些小组的学生在某一共同体中具有权威性。

9. 辩论组:这些学生专门研究某一传统话题并且对某一观点进行争论。

10. 分享组:每个学生将自己获得的知识在本小组内分享给其他伙伴。

11. 学生小组成绩区分法:教师将学生学习的新任务展示出来,通过测试了解各组的表现。

12. 小组、游戏、联赛结构:教师将学生学习的新任务展示出来,通过游戏或者联赛的形式测试学生在团队中的能力,以便了解团队的表现。

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