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午夜阳光的博客

 
 
 

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关于我

李玉民,山东省肥城市教学研究室副主任,山东省首批正高级教师,泰安市专业技术拔尖人才,山东省中小学教师远程研修课程专家,山东省“1751”创新工程指导专家。曾任教科所所长10年,长期从事课堂教学研究,特别是在教学细节研究和教师专业成长研究上颇有心得。先后主持省级重点和规划课题4项,有两项成果获山东省省级教学成果奖评选二三等奖,在省级以上专业期刊上发表文章60余篇,学术报告40余场。原博客:http://www.edu11.net/space.php?uid=1784

李玉民在山东省1751改革创新工程高中课堂改造现场会上的点评发言  

2013-11-17 09:59:55|  分类: 且行且思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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李玉民在山东省1751改革创新工程

高中课堂改造现场会上的点评发言

 

(连续的经验介绍和点评者,口头语都是“尊敬的张厅长、齐主任,老师们,上午好”,对这样的开场白,一是自认为有“拍”之嫌,二是太老套,无新意,易于引起听众的听觉疲劳。所以略去)

我非常赞同垦利一中的改革路子!(开宗明义嘛)

我是来学习的,而且是我们30多人组团来学习的。所以,首先感谢热情的垦利给我们提供了高质量、高标准的学习现场!感谢大会给我本人这次交流分享的机会!

 

什么是好课?

我记得,华师大崔允漷教授说,好课的标准,有三个:一是教得有效,二是学得有趣,三是考得满意。

我在想,我们教得有效吗?我们的学生学得有趣吗?靠拼时间、拼体力、拼血本考得满意吗?怎样才能教得有效、如何让学生学得有趣、通过什么方法才能考得满意?

正是带着这样的问题,带着求解的心理,带着听过杨校长的介绍之后滋生的愈加浓厚的兴趣,走进了张老师和高老师的历史课堂。

一天中,从历史课堂,到经验介绍,再到参观现场,带给我们的,真的是满眼的惊喜、满心的震撼!

1751”工程的宗旨就是改革创新。今天我想借此谈两点感受:

一、改革,垦利一中改变了什么

1、改变了师与生的风貌

在高一、高二的历史课堂里,真切感受到了变化:师生共同生活的环境变美了,文化味变浓了,师生的关系拉近了。学生勤奋了好多,可爱了好多,精神了好多,精彩了好多,自信了好多;教师和蔼多了,笑容多了,理解多了,宽容多了,民主多了,鼓励多了,放手多了。

真切感受到:

1)教室变“大”了。学生的活动空间大了,思维空间大了,课堂真的变成了“学堂”。

2)教师变“巧”了。昨天杨校长说老师变懒了,当然懒字加了引号,但我觉得不是变懒了,是变“巧”了。两节历史课,两位老师都忠实地落实了“一案三单”和教学模式的有关要求。从课堂上看,一是设计巧。问题设计精心,体现了基础性、层次性、渐进性和针对性特点,发挥了问题导学的作用;二是调控巧。特别是高老师时刻关注课堂上的“沉默者”,恰当地用任务进行调控;三是用力巧。老师对学生的调动,不是简单地“推动”、“拉动”,而是巧设思考的支点,给学生提供学习的支架,搭建学习的“引桥”,进行恰当的点拨,是真正意义上的“撬动”。

3)学生变“美”了。阳光、文明、上进、勤奋、自信、表达流畅、思维开放、视野开阔,这是教室里、楼道中、校园里随处可以见到的学生形象,特别是高二年级,经历过了一年的历练,已经显露了不一样的气质与风采。

4)资源变“富”了。教师提供的“一案三单”、身边的人和事、时政要闻,乃至学生的生活经验、学生的“错误”,都成了师生信手拈来的学习资源。

2、改变了教与学的样态

问题导学生本课堂,抓住了现代课堂教学的“牛鼻子”。两节课都充分利用了问题导学评价单、问题生成评价单和问题解决评价单,盯住了问题设计,抓住了及时反馈与评价。在问题设计上,注重创设新的问题情境,设计问题串,形成了问题链,既关注基础性、差异性,又关注规律的探究和能力的提升。在评价上,有师评、生评,还有师生互评,既有对学习效果的评,还有对学生学习状态、学习方法的评。用问题使教与学紧密链接起来,拓展了学的空间;用评价激活了学生思维,激发了学的积极性。

3、改变了教与育的境界

两节历史课都非常关注态度情感价值观的养育。张老师课堂上“巴黎和会中国代表顾维钧不卑不亢、掷地有声的呐喊”、高老师课堂上学生自编自演的历史短句、以及本课结束时“少年强则国强”的齐声朗诵,无一不荡涤着学生的灵魂,无一不蕴含着历史教学对“德与道”的感悟。历史教学,不仅仅是历史知识、历史概念、历史结论的教学,不仅仅是历史的重现和冷冰冰的表达,最重要的是让学生:学的是史,悟的是理,懂的是道,育的是德!

教学,以教学生“学”为重任!教育,“教”的核心是教做人,“育”的实质是育心灵。因此,好的课堂,必须从教学走向教育。

我曾经在一次省优质课程资源评选中担任评委,坚持将一位选手的一等奖改判为三等奖。为何?根本的原因是,她讲《难忘九一八》,低沉哀婉的音乐在响,一幅幅杀我同胞的图片在播放,但这位老师整节课始终是笑容可掬,从学生的脸上丝毫看不出内心情感的变化,似乎是在听讲述他人的苦难。这样的历史教学有何用?不能走向历史教育的历史教学不要也罢!

二、创新,我们需要什么

1、创新,要靠智慧——有心

我们的工作本身就是一项创新的事业。学生每天都是新的,教育的情景是新的,问题是新的,因此,我们要修炼教育智慧。

我始终认为,课堂教学必需强化和持续关注“四个设计”:

一是基于学情的目标设计;

二是基于目标的问题设计;

三是基于问题的活动设计;

四是基于活动的评价设计。

这是缺一不可、相互联系、相互依存的四个环节。

目前,垦利一中的课堂里,问题设计迈得很坚实,初步确立了问题引领、问题追踪的价值取向;评价设计得到了关注和重视。但我觉得,基于问题的活动设计、基于活动的评价设计,仍有很大的探索的空间。比如,是不是所有的问题都需要组织讨论?是不是每节课都需要进行展示?评价怎么做才能更科学更具可操作性?等等。

总之,我们要善于练就设计恰当教学目标的智慧,练就善于开放和在开放中互动生成的智慧,练就在动态生成中利用资源的智慧,练就设计教学与评价的智慧。

2、创新,要靠意志——痴心

1751”带来清新的变化,这是有目共睹的。但大家不要指望一个工程就能解决教育教学中的所有问题。“1751”打起的是一面改革创新的旗帜,宣传的是一种传承发展的理念,搭建的是一个分享共享的平台,推动的是一个真抓实干的行动!

我们要想发展,要实现持续发展,就必须靠我们自己,靠我们持续不断的努力,靠我们的持之以恒,靠一往情深的一片“痴情”!

垦利一中的变化是显著的。但还不平衡。高二比高一好一些。从个体看,有的老师学得快,适应快,已经跨过了这道门槛,摸到了门道,初尝了甜头;有的还处于模仿阶段,有的遇到了困难正在打退堂鼓,有的还在徘徊和观望,我想,这都是非常正常的。最重要的是,我们应该看到:至少看到了变化,至少有了形似,至少学生动了起来,至少课堂活了起来,这就是希望!需要我们耐心,耐心,再耐心;需要我们坚持,坚持,还是坚持!

3、创新,要靠品质——用心

品质,大致有三层涵义:人的品质、管理与服务的品质、产品的品质。

人的品质就是人品。人品决定着我们的教育观、学生观、质量观,决定着我们管理与服务的质量。品质是用心的结果。

我们的课堂还有不少问题,需要用心去发现,用精益求精的品质去解决,需要在细节上下功夫,需要在各环节上搞优化。

比如,在老师问学生学过了本课有什么启示时,学生不假思索脱口而出异口同声地说“落后就要挨打”、“弱国无外交”。但这样的结论是学生得出的吗?是通过哪些史料得出的?历史教学需要讲求证据,需要重视史证,需要重视历史思维过程。

比如,所有的问题都拿来探究,拿到问题之后立即进行讨论,合适吗?

我认为,如何讨论必须建立在充分的独立思考基础之上,不经独立思考不能拿来讨论。历史感悟更需独立思考!

尽管我们的课堂还有不少问题,尽管改革还会有困难重重,但我坚信,只要用心,所有的问题都能化解。只要我们的人品优,就能保证我们的管理与服务的质量优,就能保证我们的产品——学生的发展不打折扣!

最后,衷心期盼:垦利教育的明天更美好!“1751”改革创新之路更宽广!

 

20131115  于垦利一中

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