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关于我

李玉民,山东省肥城市教学研究室副主任,山东省首批正高级教师,泰安市专业技术拔尖人才,山东省中小学教师远程研修课程专家,山东省“1751”创新工程指导专家。曾任教科所所长10年,长期从事课堂教学研究,特别是在教学细节研究和教师专业成长研究上颇有心得。先后主持省级重点和规划课题4项,有两项成果获山东省省级教学成果奖评选二三等奖,在省级以上专业期刊上发表文章60余篇,学术报告40余场。原博客:http://www.edu11.net/space.php?uid=1784

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在“变”与“不变”中行走  

2013-11-17 16:33:34|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在“变”与“不变”中行走

李玉民

工作中的大好时光都是在教研员这个岗位上度过的。历经了的兴奋,途径了迷茫,有过率性而为,更渐渐多了冷静的反思和理性的思考。

听了张厅长题为《教研员职业操守与技能》的报告,深有感触,颇为震撼,进一步促使我对教研员这个岗位在新时期应该担负的责任与使命,引发了更深层次的认真思考。

一、“变”的是什么?

1、时代在“变”。改革开放初期,我国现代化建设正处于起步阶段,百废待兴的时代急切呼唤精英人才,精英教育成为那个时代的必然选择。但如今,随着我国经济增长方式的转变和社会的转型,提高国民素质,培养创新型人才,建设人力资源强国成为时代的主旋律。对于基础教育来说,大众教育取代了“精英教育”,教育获得了千载难逢的历史发展机遇。时代的变化,不然深刻地影响着教育的每一个人、每一个环节,也必然带来了对教研员这个岗位的重新定位,赋予了新的历史使命和岗位职责。

2、育人目标在“变”。刚刚走出阵痛和困境、百废待兴的时代,需要教育“快出人才”、“早出人才”,不可避免地使育人目标染上了“短、平、快”色彩,也不可避免地使基础教育,乃至整个社会变得“急功近利”起来,于是应试教育成为必然选择。当下,新时期大众教育使教育回归到了“人”的教育上来,以人为本,注重全面而有个性的发展。这一育人目标的变化,推动着我们更多地去思考如何“把学生当人看”,如何去培养全面发展的人。

3、教育主题在“变”。上世纪末开始,素质教育的呼声渐渐成为时代的强音。历经多年的曲曲折折、起起伏伏,素质教育的观念渐渐深入人心。特别是我省于2007年开始率先“规范办学行为,深入推进素质教育”,几年来业已取得辉煌的成绩。《纲要》的颁布,更是明确提出了素质教育是教育主题,吹响了全力实施素质教育的号角。在素质教育这个主题面前,教育的功能、教育的内容、教育的方式方法等等都发生了深刻的变化,在这样的“变”之中,教研员该做什么,该如何做,都是摆在教研员面前的重大课题。

4、课程在“变”。新一轮课程改革正在逐步深入。从世界基础教育课程政策改革的趋势来看,属于中央集权型课程权力的部分下放,其目的就是“为了更好地协调国家、地方、 学校三者之间的权力分配关系,最大限度地发挥三者的作用,使它们相互协调、相互配合,共同推进课程改革的深化”。目的就是“适当扩大地方与学校的课程权力,让它们积极主动地参与到课程决策、课程开发与课程实施的过程中去”。课程改革的政策理念,即以学生的发展为本,成为课程政策的基本价值取向;走向均衡化,已成为课程决策的出发点,使参与课程开发的主题变的多元,走向科学化。毋庸讳言,我国的基础教育课程政策正在由经验型科学型转变。

5、教与学的关系在“变”。有什么样的教育价值取向就决定着怎样的师生关系,就决定着教与学的关系的走向。随着新课程改革的不断深化,以人为本、以生为本的理念已被广大教育工作者所认同和接受。教师不再是高高在上的“经师”,而是成为了学生学习的促进者、帮助者。体现在课堂教学中,教师的“教”变成了服务于学生的“学”,“学”成为设计“教”的出发点和落脚点。

二、需要变的是什么?

1、核心理念要“变”。随着课程改革的逐步深入和素质教育的深入推进,随着“基础教育从核心理念到培养目标、从课程结构到教材体系、从教学方式到评价手段”的全面、深刻的变化,作为教研员必须顺应改革形势,科学把握素质教育的内涵,认清发展方向,及时而彻底地转变育人观、质量观、人才观,彻底转变传统的教研方式,用全新的理念武装自己,进而引领教师发展,推进课堂教学改革。

2、教研员的职能要“变”。长期以来,“管理、研究、指导”为教研员的主要职责,较多地担当了管理者的角色,较多地带有行政色彩,对教学指导多于研究,指点多于交流,评判多于引领。但在新的形势下,教研员应该由管理为主转变为“研究、指导、引领、服务”,实现由重“教材”到重“课程”、由重“教学”到重“教育”、由重“考试”到重“反馈”、由重“评比”到重“示范”、由重“管理”到重“服务”的转变。在学习中研究,在研究中完善,在完善中引领,在引领中共同成长。

3、教研方式要“变”。过去,教研员的教学研究和教学指导主要是采用“推”和“拉”的办法,习惯于面上指导和引领,难以发现和解决教师遇到的具体问题;对于教师而言,始终处于变动的地位,被动地接受各种各样的理论和教学方法,根本不能调动和激发广大教师参与研究的积极性和主动性。在新课程改革的推进过程中,我们认为,教研员必须深入教学低位,必须深入课堂一线,从低位上参与研究,在实践中发现真问题,为教师的研究创设支点,在与教师的共同研究中,撬动教师的研究热情,全程参与研究过程,及时跟进实施引领,悉心指导研究方法,不断总结研究成果。要在在校本管理的前瞻性问题上“撬”、要在在教师课堂教学研究上“撬”,关注课堂中的“小”问题、“真”问题,引领教师对“教”的行为和学生“学”的活动进行理性反思。

三、不变的是什么?

1、坚守职业理想。无论时代如何变,教育如何发展,但优秀教研员的职业理想不能变。有职业理想,应该对职业一往情深,情有独钟;有职业理想,应该对职业充满敬畏,充满深情。有职业理想,前进才不会迷失方向,发展才有欲望,探索才有动力,有职业理想,学校才能充满生机,充盈希望。教研员应是链接理论和实践的桥梁,更应是教师走上专业道路的引路人,因此,教研员应该率先是爱做梦的人,是勇于寻梦,敢于追梦,能够圆梦的人,是仰望星空的人,只有如此,才能吸引一批人去认同,去追随,去一起追求。

2、坚守教育情怀。教育情怀,是对教育的痴迷,是对教育的疯狂热爱,是虽九死犹未悔的执著,“教育需要信徒和殉道者来朝圣,需要肉体的投入、灵魂的参与、精神生命的支撑”。基层的教研员,往往是教师的主心骨,是教师信赖的朋友,所以,必须时刻想着挤出更多的时间去读书,去思考,用大量地精力去梳理,时刻反省自己“我做了什么,我改变了什么”;时刻想着多些理性,多些思辨,多些调研,多些深思熟虑;时刻想着如何去引领教师一起前行。

3、执着于教研这个事业。在新时期,教研员要善做拓荒者。理想中的教研员,应该是敢闯、敢创的人,应该是敢于尝试、勇于探索的人,是敢于做“第一个吃螃蟹”的人,是潜心研究、不断改进的人,是思想敏锐、视野开阔的人,是理解课程、整合课程、开发课程、领导课程的人。在实践中,要想别人想不到的事,干他人干不了的活,试别人不敢试的招,闯别人不敢闯的路,拓别人不敢拓的荒,始终站在教育教学改革的前沿,去拓展教师个性发展、特色发展的广阔空间,真正成为广大教师的领路人、贴心人。

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