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关于我

李玉民,山东省肥城市教学研究室副主任,山东省首批正高级教师,泰安市专业技术拔尖人才,山东省中小学教师远程研修课程专家,山东省“1751”创新工程指导专家。曾任教科所所长10年,长期从事课堂教学研究,特别是在教学细节研究和教师专业成长研究上颇有心得。先后主持省级重点和规划课题4项,有两项成果获山东省省级教学成果奖评选二三等奖,在省级以上专业期刊上发表文章60余篇,学术报告40余场。原博客:http://www.edu11.net/space.php?uid=1784

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在实践中与教师共同成长  

2013-11-17 16:30:53|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在实践中与教师共同成长

李玉民

上午,观看了上海市教委教学研究室徐淀芳主任题为《教研员专业素养与研究范式转型》的视频报告。如果说昨天张志勇副厅长的报告,是在宏观上对教研员在新时期的岗位职责和使命,进行了详细论述的话,那么,今天徐主任的报告,则在中观层面,对教研员应该所具有的专业素养、研究范式转型问题,进行了深入浅出的讲座。我以为,前者解决的“是什么”、“为什么”,后者则给我们解决了“缺什么”、“怎么做”的问题。特别是徐主任的报告振聋发聩,促使自己对作用、定位、教研内容与策略等,一一对照自己20年的教研经历进行了梳理,教研员“应该干什么”、“应该怎么干”在脑海中进一步清晰起来。

我特别赞同的是:教研员进入课堂,重要的不是去做裁判,不是去关注教师实施教学的过程,而是关注教师如何在“目标、内容与过程”之间建立关联。我认为,教研员要扎根在教学一线,扎根在教师中间,在具体问题、具体场景的分析解决中,实现与教师共同成长。

在共同备课中研读。备课对于教师来说,是一项最基本的基本功。就像是建筑高楼大厦前的设计施工蓝图,设计的好坏,直接决定着工程的成败。作为教研员,一般都注意关注教师的备课环节,往往在备课上不厌其烦地提出许多具体的要求,甚至备课中所涉及的诸多环节,可谓详细备至。但是,在新课程背景下,在新的历史时期,教研员的专业化之一就是如何科学有效地指导教师基于课程标准进行教学设计,而不是指手画脚,或蜻蜓点水,或浅尝辄止。不仅要深入,而且要将关注点从备课的形式转移到教学目标的设计、教学内容的选择和教学实施过程的谋划上来。摒弃传统的“规范”要求,全身心与教师在备课中,一起体会如何去解读《课程标准》的要求,如何根据课标确定教学目标,设计什么样的问题去细化分解目标,设计什么样的教学流程去落实课标要求,实现既定目标,一起去研究、设计、修改、完善教学设计,等等。

在问题解决中细化。作为教研员,我们也非常重视教师的课堂教学,非常重视对课堂教学的评价和指导,听课评课是我们最要的日常教研形式,往往也都习惯了听了评,评了听,习惯于总结性的发言,习惯于套话空话地“评头论足”,面面俱到,没有重点,所说的话“放之四海而皆准”,缺少针对性,缺少反思,缺少跟进,缺少对教学片断的研讨和案例的剖析。在今后的教研实践中,改过去的听评课(教师处于被动状态),为采用课堂观察的手段去观课议课,与教师一起追踪教学中的或精彩或失误的真实问题场景,在对具体的真实的教学片段以及其背后蕴含的问题进行分析、判断和问题解决中,去感悟,去体会,去反思。就像徐淀芳指出的那样,重点去研究教学目标与实现目标之间如何建立关联,重点去指导教师如何科学选择实现目标的内容、科学设计实现目标的问题情境,如何去合理地分解目标、实现目标。

在练习设计中落实。长期以来,教研员的主要任务之一就是组织质量检测,而广大教师在考试试题的命制上,往往处于被动,较多地依赖于各科教研员,对于试题立意、试题的知识覆盖和能力诉求、试题的难度、试题的梯度、试题的区分度、试题的精度和效度等,都缺乏认真深入的研究,即便是日常的单元测试或期中、期末考试,甚至是练习题、作业题也主要是依赖“一把尺子、一把剪刀、一瓶浆糊和几套试题”,拼拼凑凑,剪剪贴贴,明显缺乏系统性、针对性、科学性,练习题的设计的确是各科教师的软肋。那么,在规范行为、推进素质教育的形势下,广大教师要担负起自行组织考试的重任,教研员就必须帮助、指导教师尽快提升命制试题的能力,以更好地发挥试题的导向、反馈、诊断、矫正和激励功能。特别是引导教师作业和练习设计意识,要揣摩问题设计的技巧,研磨练习题所体现的基础性、发展性、开放性、探究性等原则,更加关注在基础性的试题中,如何通过试题反映“学”的现状和“学”的过程,如何通过发展性试题,来培植学生的学习兴趣,进一步激发学习潜能,促使学生总结和积累方法,培强学生的自信心,如何通过答案的多元,试题的开放、视角的拓展来培养思维的发散性和开放性,如何利用探究性的试题,使所学知识得以延伸、能力得以提升、思想得以升华,以创新的练习和作业设计改变我们的课堂。

在课例分析中提高。我们每年都精心组织优秀课例评选,有不少教师也给自己的课堂教学录了像,积累了大量的资料。定期或不定期组织教师,对这些他人或自己的课例重放,一段段地看,一点点地议,抓住那些在稍纵即逝、不可复制的课堂中难以发现的问题,一起进行研究分析,分析精彩在何处,问题出在何处,出现的原因是什么,有没有办法解决,某环节是如何预设的,过程是否与目标、内容一致,教师如何引领学习,引领到什么程度,以及课堂的设计、问题的质量、学习“引桥”的设计,等等,从而在这样的剖析过程中感悟提高。

在学习交流中成长。终身学习是专业化的重要要求之一。一方面要多读书,开阔自己的专业视野,在国际视野下开展教研活动。通过读书,不仅领略最先进的理论是什么,还要清楚他人在某些问题上研究到了什么程度;通过读书,不仅清楚应该做什么,更重要的是知晓自己应该怎么做。一方面向实践学,每位教师每位学生都是一本书,而且他们的实践本身就是丰富的资源。泡在课堂,行走在理论和实践之间,引领教师“仰望星空”去思索未来,站在想孩子幸福的一生的高度去规范教学行为,引导教师“脚踏实地”,扎根课堂,聚焦细节,聚焦问题,在互助交流中完善自我,共同成长。

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