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关于我

李玉民,山东省肥城市教学研究室副主任,山东省首批正高级教师,泰安市专业技术拔尖人才,山东省中小学教师远程研修课程专家,山东省“1751”创新工程指导专家。曾任教科所所长10年,长期从事课堂教学研究,特别是在教学细节研究和教师专业成长研究上颇有心得。先后主持省级重点和规划课题4项,有两项成果获山东省省级教学成果奖评选二三等奖,在省级以上专业期刊上发表文章60余篇,学术报告40余场。原博客:http://www.edu11.net/space.php?uid=1784

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中小学教师教学反思的机制建构与实践创新  

2011-03-20 16:52:52|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 肥城市教科所  李玉民

一、教学反思的加速器在机制

“蝴蝶效应”是人们耳熟能详的,从社会学的角度说明:一个好的微小的机制,只要正确指引,经过一段时间的努力,将会产生轰动效应,或称为“革命”。

同样,一个好的机制,就是一个关键的支点。只要撬动这一支点,就能起到“四两拨千斤”的效果。

在推进教学改革和持续创新发展中,关键是看能否设计出一个好的机制。在这个机制里,导向什么、激励什么、规范什么、制约什么,怎样导向、怎样激励、怎样规范、怎样制约,都得以充分体现,并能有效引领不同利益的群体和各基层学校,都能按照机制设计的目标行动。从这个意义上说,加大改革力度,重要的是加大机制创新的力度。

由于基层教育科研工作,面对的是基层学校和一线教师,面对的是一线教师课堂中发现和生成的问题,这就决定了基层教育科研工作角色定位上的服务性、工作重点的基础性、研究方向的实践性、理论传递的降解性、问题解决的具体性和研究行动的可操作性,也就决定了整合、综合基层教育科研力量,建立良好运行机制的重要性。

1、“三位一体”的研究运行机制

肥城市教学研究室是机构健全、人员齐整、素质较高、影响较大的一级事业单位。在实际工作中,既是教育局的参谋部、教学工作的业务指挥部,又是一线教师的服务部、教学问题的科研部,具有较大的影响力,事实上是基层教育科研的重要力量。不仅把握着县域科研发展的方向,而且还担负着对国内外理论和教改动态、信息以及教研科研情报等,进行收集、分析、加工、整理、再反馈到基层,指导学校工作的重任。我们认为,如果将科研、教研分离,就难以形成“拳头”,必然分散研究力量,增加无谓的“内耗”。反之,则会形成一支强有力的团队,形成强大的研究共同体。

基于上述认识,结合我们自身实际,在充分研究论证的基础上,将科研、教研、课改统一整合在教研室,融合形成了三个层面的“三位一体”:一是科研、教研、课改研究机制的三位一体. 一切工作围绕课程改革和课堂教学展开,改变了科研、教研、课改三线并行、职能交叉重叠的运行机制,集中了研究和引领力量,在体制上保证了基层教育科研的顺畅高效,有力地引领和指导了基层学校“基于学校”的研究工作的开展;二是教研员、科研员、课改研究的研究身份的三位一体。教而不研则浅、研而不教则空;只教学不教研过不好日子、只教学不科研过不长日子。教研员既可以与教师“同台上课”,一起切磋课堂教学技艺;又注重以课堂观察为载体,引领教师的教学反思,解决教学中教师解决不了的问题;同时,还人人承担研究课题,并带领教师作前瞻性的研究;教学、教研、科研工作职能的三位一体。既规范基层学校的教学,组织管理基层学校的教研,又着力加强对课堂教学问题和教学行为进行集中攻关。

几年的实践证明,宏观层面上的“三位一体”机制,最大限度地集中了引领和研究力量,保证了思路的统一,推动了教师深层次的教学反思。

2、联片共研共促共建工作机制

扎实有效的教学反思,取决于微观层面,即一线教师自省、自悟的能力和欲望,取决于宏观层面,即科研团队的指导和引领,更取决于中观层面,即乡镇、学校对教学反思的重视和领导。因此,还必须有一种机制,激发和调动基层单位的积极性、主动性,否则,教学反思就有可能抓而不实。

我们根据基层单位的地理位置、学校现状、管理水平、研究能力等方面的情况,按片划分研究区域,以学科基地、科研基地为依托,发挥各校优势,实行城乡联动、片区互动,以城市带动乡村,以强校带动弱校,形成学校、片区、县教研室指导研究机制。由于在这一机制中,实行强校负责,活动轮值,轮流承办,调动了各个学校的积极性,激发了各校的潜能,防止了教学反思活动组织的形式化和教学反思低层次化倾向。在运行机制上,改变了过去的“县域——乡镇——学校”线性管理路径,形成了“学校——校际——联片——区域——县域”五层次立体式研究网络,利于优势互补和均衡发展,利于自上而下和自下而上的双向互动和最佳效应,推动了共研共建局面和科研共同体的形成。

二、教学反思的立足点在细节

基层的科研必须走进学校,聚焦课堂,关注细节。

走进学校,才能发现学校发现不了的问题,才能帮助学校解决学校解决不了的困惑。

之所以聚焦课堂,“是教师展示自身生命价值的舞台”,是教师最为熟悉的地方,是因为课堂是问题的源头。“课堂中教师的一举一动,点点滴滴,都传递着这样或那样的意义,有着各自不同的意蕴”。值得教师以研究者的眼光,借助于课堂观察和自我反思,从研究者、旁观者的角度重新审视和考量自己的教学行为,包括课堂语言、行为举止、眼神、课堂组织、学生身心表现等。

之所以要关注细节,正是因为细节的至关重要。我们都熟知西方流传的这样一首民谣:

丢失一个钉子,坏了一只蹄铁;

坏了一只蹄铁,折了一匹战马;

折了一匹战马,伤了一位骑士;

伤了一位骑士,输了一场战斗;

输了一场战斗,亡了一个帝国。

马蹄铁上一个钉子丢失,本是初始条件的十分微小的变化,但其“长期”效应却是使一个帝国存与亡的根本差别。这是军事领域中的 “蝴蝶效应”,民谣本身有着大胆的想象力和迷人的美学色彩以及深刻的科学内涵和内在的哲学魅力。

教师的教学行为,是由一个个细节组成的。“细节,看在眼里,便是风景;装在心中,便是阳光”。细节,往往具有“蝴蝶效应”的特质,往往有“牵一发而动全身”的可能。教师应该在熟悉的现象中发现问题,在貌似没有问题的地方捕捉问题,在细节行为当中探寻其背后的理念与理论含义,在问题的深入思考中分析课堂的变革取向。如果不能将教师的教学反思引向对教学细节的关注,势必会使教学反思走向肤浅化、形式化。

因此,教学反思关注的重点,是基于课堂观察的教学细节的反思。

我们认为,什么是有效教学?删除“无效”就是“有效”。一次听课,抓住一个“无效”细节,一次议课,突出一个“有效”主题。实践证明,这样的教学反思,起点低,易操作,易“着陆”,“研”之有物,针对性强。

在反思的操作路径上,主要借助了连环式行为跟进的“三课两评三反思”课例研究模式,使教学反思有规可依,有序运行。基本流程是:教师先对“常态课”,进行“一评”和“一次反思”。在反思中重点关注原始教学问题,寻找个人经验与团队智慧的差距。其次,在一评的基础上上“改进课”,进行“二评”和“二次反思”。重点关注教学问题的行为改进,寻求理念的内化与教育效果外显的差距;第三,在二评的基础上上“提高课”,最终进行全程反思。通过反思,写出反思总结,感悟教育智慧,改善教学行为,实现专业提升。对于优秀的课例反思,在学科内推广,学科间移植,年级间借鉴。

三、教学反思的关键点在跟进

教学反思是推进教学改革、实现教师专业发展的一种手段,只讲求反思的模式、方法,只作反思的表面文章,只讲求发几篇文章,出版几本教学反思的集子,那是远远不够的,是有违教学反思的初衷的。我们认为,教学反思最重要的是反思意识的确立、行为的完善与跟进,重要的是让教师通过教学反思,有意识地去发现自己存在的问题,乐意去寻找到解决问题的办法,自觉改进自己的教育教学行为。如果行为跟进缺失,教学反思就是无效的,是无任何意义的,对教师的专业发展也是没有裨益的。

一要加强跟进措施的研究。给教师提出具体细致的要求,靠灵活的机制和强有力的措施,引导教师在教学反思的基础上实现行为的自觉跟进。

二要加强跟进方式方法的引导。进一步将研究指导的重心下移,在实践中,用典型的案例、课例给教师以典型示范,在细节上下功夫,在细微处作文章,让教师明白应该怎样跟进。

三要加强对教师教学反思,特别是行为跟进的评价研究。靠评价的杠杆作用,靠激励的机制,将教学反思生活化,将行为跟进常态化。

                 2008-8-23

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